和记手机版入口|顺义一中校长李冬:如何做好生态文明教育

时间:2020-01-10 10:12:53 来源: 网络

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习近平总书记在《习近平谈治国理政》一书中对命运共同体有着深刻的论述。人类正在走进生态文明时代。这个时代,要求人类尊重自然、顺应自然、保护自然,要求人与人和谐相处、人与社会和谐发展、人与自然和谐共生,要求人与社会、自然形成紧密联系、休戚与共的命运共同体。

生态文明时代,要有生态文明教育。生态文明教育,包含但不限于环境保护教育。生态文明教育,要培养适应未来社会需要的、富有生态文明素养的“生态人”,具体而言,要具备以下六个方面的基本素养的人——掌握生态科学技术,具备生态思维方式,尊崇生态伦理道德,具有生态审美品质,崇尚生态生活方式,强化生态安全意识。

上述六个方面素养中,核心的是生态文明思维。生态文明思维是以整体性、联系性、开放性、底线性和自组织性为基本特点的思维方式。这种思维方式,是对自然—人—社会复合生态系统整体的反映,是对自然—人—社会和谐共生的存在状态与发展状态的反映。在这个复合生态系统内,人与自然和谐共生,人们的思维逐步由简单、封闭、静止的思维转向复杂、开放、动态的思维。这种思维方式,是对西方“主客二分”思维的汲取和超越,是对我国“天人合一”思维的继承与发展,是对马克思主义辩证唯物主义方法论和当代科学思想的继承与创新。

因此,我们认为,生态文明思维应当是学生核心素养的重要内容,要把生态文明思维作为育人目标的核心。这是生态文明时代教育的新课题。

基于以上思考,近年来,我校进行了一系列的实践探索。

一是建设生态校园。校园中水回收用于冲洗厕所,节约用水。空调系统采用地热循环技术,减少能耗。校园绿化以本土植物为主,适当搭配外来移植物种,形成本土生态。校园地面铺装渗水砖,促进地下水的补充。厨余垃圾由专业公司进行生态性处理,避免回流到食物链。在楼外进行生态性涂装,用保温材料替代外墙瓷砖。对楼道进行生态性装饰,采用绿色环保材料,搭配各式绿色植物,为师生营造宁静、安全、绿色的学习和交流环境。

二是建构生态课程。在分学科设置的国家课程基础上,辅助以跨学科、交叉学科和边缘学科的综合实践课程建设。建构实际问题—师生—跨学科的研学共同体,在人类生产、生活实践中,在环境保护实践中,亲身体验,发现问题,解决问题。西北文化行、江南知书行、(台湾)中华文化行、湖湘红色行以及云南科考行、长白山科考行等游学课程,走进剧场、走进博物馆、走进大学、走进实验室、走进故宫等微游学课程,以及在语文、历史、艺术老师带领下走进老舍、鲁迅、曹雪芹等名人故居,持续形成热潮。一年一度排演话剧《雷雨》《茶馆》,如火如荼。学生在阅读、考察、倾听、交流中,书本知识和游历体验、思考感悟深度融合。

三是培育生态课堂。突出四对关键词——尊重与对话、丰富与关联、反思与创造、开放与融合,变传授知识为培养合作能力和思维品质。

第一,追求尊重与对话。

包括学生—学生对话,教师—学生对话,同自然世界、同现实生活对话、同文本对话。在对话中,彼此尊重,相互启发,沉浸其中,每个人都不是旁观者,而是意义的生成者和创造者。

第二,追求丰富与关联。

课程内容丰富且相互关联,并与一定的地域文化关联,与全球网络关联。师生在这个动态的关联体系中,同周围的一切形成综合性、实践性、探究性联系,在联系中探索和认识世界,在联系中认识和发展自己。

第三,追求反思与创造。

给学生自我反思、自我建构、创造生成的时间和空间,有充裕的体验和沉思,以更深刻的洞察力和更大的勇气去尝试新的事物,自由地发展学生的心智能力。课堂内的生成过程,是复杂、动态、多元的;所发生的作用,未必是师生有意而为的;所生成的意义,不一定是事先预想得到的。

第四,追求开放与融合。

新时代,新技术,学生学习方式的变革势不可挡。学习内容不限于课本教材,学习空间不限于教室校园。充分利用一切资源,开放学习,读社会生活这部书,读自然宇宙这部书,读万卷书,行万里路,融会贯通,知行合一。

作者:李冬(北京市顺义区第一中学校长)

图片:作者提供

编辑:现教君